“La mayoría de los niños oyen lo que dices, algunos niños incluso hacen lo que dices, pero todos los niños HACEN LO QUE HACES” Kathleen Casey Theisen
Los niños y las niñas no aprenden lo que se les dice, sino lo que ven, lo que hacen sus mayores, sus referencias. De ahí la importancia del ejemplo de los padres, madres y maestros/as en la educación de los niños y las niñas.
Unos niños y unas niñas que ven mala educación en sus mayores, que observan que tratan irrespetuosamente a las demás personas, no van a ser educados/as. Los hijos de maltratadores, por ejemplo, son en muchas ocasiones maltratadores a su vez. Es difícil zafarse de ese círculo y , más aun, durante la infancia.
Estos videos, en los que no sólo podemos ver actitudes, costumbres y comportamientos de las personas adultas, como gritar, golpear objetos, arrojar basura a la calle ..., que los niños y las niñas repiten, sino cosas tan fuertes como la falta de respeto o el maltrato de un hombre hacia una mujer, nos hacen pensar en la responsabilidad que tenemos hacia los niños y las niñas y replantearnos no sólo lo que les decimos, sino, sobre todo, en cómo nos comportamos.
Nuestra palabra no puede ser desautorizada a toda hora por nuestro comportamiento porque según nos comportemos nosotras así se comportaran ellos y ellas.
Video de la campaña "Child Friendly" ("Haz tu influencia positiva") de la organización australiana para la prevención delabuso infantil, NAPCAM, para difundir la idea de que la verdadera educación se realiza a través del ejemplo
"Papás y mamás" es un cortometraje de Proyecta Films que muestra una cruda realidad, la de la violencia de género y la repercusión en los hijos y las hijas ¿Cómo cree una niña que crece en un entorno de maltrato continuo que es una familia "normal"?.
No lo sabe, para ella lo normal es lo que ve que hacen su papá y su mamá, y en un futuro será a lo que esté dispuesta a soportar. El daño psicológico es mucho peor que el físico, se extiende a lo largo del tiempo, posiblemente se vuelva crónico.
Se proyectara una película o documental con la realización de una serie de actividades en el aula antes y después del visionado, siguiendo este esquema:
Actividad previa al visionado
Elaboración del cartel
L@s participantes elaboraran un cartel que anunciara cada proyección.
Con anterioridad a la proyección se presentara la película en relación a dos criterios:
-Valor cinematográfico: información sobre el director/a, actores/ actrices, la trama, características del rodaje…
-Valores y actitudes en los que l@s destinatari@s deberán prestar una mayor atención durante la proyección, y que luego serán analizados y debatidos en las actividades posteriores.
Proyección de la película
Visionado de la película seleccionada.
Actividad posterior al visionado
Debate En este punto se comentara en el aula la película que acaba de ser proyectada (contando en alguna ocasión con la presencia de personas relacionadas o conocedoras de los temas a debatir).
Valoración Para finalizar l@s participantes harán una valoración personal por escrito de la película visionada.
* A partir de la primera proyección l@s participantes serán l@s responsables de organizar las siguientes sesiones.
Un grupo de alumnos del colegio público ilicitano Princesa de Asturias
se divierte en el taller de luz.
En el colegio Princesa de Asturias de Elche no es más inteligente quien antes aprende a escribir o a sumar. Siguiendo la teoría de Howard Gardner, profesor de Harvard, la inteligencia se entiende como «la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
Y partiendo de esta premisa, el centro ilicitano está trabajando en un proyecto pionero en la Comunidad Valenciana. «Todo surgió a raiz de una vista que hicimos el equipo directivo a la escuela pública Congrés-Indians de Barcelona. Nos sorprendió su forma de trabajar y trasladamos al claustro la posibilidad de trabajar con esta metodología. Les gustó, y en verano nos fuimos a formarnos y conocer los fundamentos de la metodología viva», explica la directora del CEIP Princesa de Asturias, Lourdes Climent.
Video de la escuela pública Congrés-Indians de Barcelona (en Catalán)
De momento, el centro ha empezado a desarrollar esta metodología en la etapa de Infantil, aunque en Primaria se trabaja de forma muy similar en base a talleres y proyectos, no con los tradicionales libros de texto. «Nos basamos en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y en la escuela, cada una de las aulas está especializada en potenciar un tipo de inteligencia, con todo el material necesario para ello», apunta Climent.
La escuela convencional se centra, casi exclusivamente, en potenciar la inteligencia matemática y la lingüística. Pero Gardner amplía el concepto de inteligencia y concluye que la brillantez académica no lo es todo. Hay quien puede ser un gran matemático y ser incapaz de elegir bien a sus amigos. Y aunque no niega el componente genético, define la inteligencia como una capacidad, una destreza que se puede desarrollar. Dependiendo del medio ambiente, de nuestras experiencias o nuestra educación, podemos desarrollar unas potencialidades con las que nacemos.
Según Climent,«tenemos una franja horaria en la que los niños van pasando de forma rotatoria por los distintos talleres: mediateca, psicomotricidad, taller de luz, lógica matemática... En otra franja horaria los niños eligen libremente el ambiente que más le motiva». Otra de las novedades con las que cuenta el centro es la «entrada amable», por la que todas las familias que quieran pueden participar en una serie de propuestas que se hacen a primera hora de la mañana. «Esto permite a los padres acompañar el aprendizaje de sus hijos.
Eso sí, se les dice que no sean directivos, ya que el niño debe descubrir y experimentar con el material. Queremos potenciar su creatividad, que no sea un aprendizaje tan dirigido como en la escuela tradicional», apunta la directora que añade «queremos estimular las potencialidades innatas del niño. De hecho, este es el principal objetivo curricular en Infantil. Es decir, hay que motivar y estimular al niño más allá de la lecto escritura y no obligarle a aprender a leer y escribir antes de lo que le corresponde a su etapa madurativa. Anticipar etapas es un error».
LAS INTELIGENCIAS
Inteligencia Lógica-matemática Es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Esta inteligencia se ve más desarrollada en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Las personas que poseen esta inteligencia analizan con facilidad planteos y problemas.
Inteligencia Verbal-lingüística Es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Esta inteligencia se ve muy desarrollada en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Está en las personas que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
Inteligencia Corporal-kinestésica Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Esta inteligencia se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros.
Inteligencia Musical Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, oyentes sensibles, entre otros.
Inteligencia Espacial Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Está en las personas que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Interpersonal Es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo.
Inteligencia Intrapersonal Es la capacidad de construir una percepción precisa respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian las personas que son reflexivas.
Inteligencia Naturalista-ecológica Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en las personas que aman los animales y las plantas.
De las inteligencias múltiples a la educación personalizada
El psicólogo y profesor estadounidense Howard Gardner es autor de la teoría de las inteligencias múltiples. Gardner sostiene que no existe una inteligencia única, sino que cada individuo posee al menos ocho habilidades cognoscitivas. Su teoría, formulada en 1983, está considerada como un avance decisivo para la evolución del modelo educativo al tomar en consideración las capacidades innatas de cada individuo.
El documental comienza narrando los cambios que experimentó la escuela española con la llegada de la República: la obligatoriedad y gratuidad de la Enseñanza primaria; el laicismo escolar, con la supresión del carácter obligatorio de la enseñanza de la religión católica; la democratización de las instituciones educativas y el gran esfuerzo desarrollado en la construcción de nuevas escuelas y en la dotación de nuevas plazas de maestros. Se contará el rechazo que generaron estos cambios entre los grupos sociales más reaccionarios, materializado en la represión y venganza sobre los maestros a partir del 18 de Julio de 1936 en las zonas ocupadas por los sublevados.
Posteriormente, el trabajo se centra fundamentalmente en la descripción del proceso de depuración al que fue sometido el magisterio español durante la guerra civil y, sobre todo, a partir de 1939 y hasta 1943, años en los que se desarrolló el grueso del proceso depurador.
Se pretende contar cuáles fueron las razones por las que los sublevados ejercieron una represión tan brutal sobre los maestros en los primeros meses del levantamiento militar y por qué las autoridades franquistas tomaron la decisión de depurar al conjunto del magisterio español. Se describirá cómo se organizó esta depuración, cuáles fueron los cargos que se les imputaron a los maestros españoles, cuáles fueron los diferentes castigos que aplicaron las comisiones de depuración, a cuántos docentes afectó y cuáles fueron las consecuencias profesionales, personales y familiares para las personas que fueron sometidas a este siniestro proceso.
La narración de los hechos sigue un orden cronológico y se sostiene sobre los testimonios de maestros que tuvieron contacto con la escuela republicana y, luego, con la represión generada a partir del golpe militar del 18 de julio y la posterior depuración que sufrió el magisterio español a partir de 1939. También son de gran valor los testimonios de los familiares, compañeros y allegados de los maestros fusilados, encarcelados y en general castigados, en menor o mayor grado, por las autoridades franquistas. Otros de los testimonios que se incluirán en el documental proceden de personas que asesoraron o fueron miembros de las Comisiones de Depuración.
El apartado de los testimonios se cerrará con varios historiadores que han investigado sobre el tema y que ayudarán a clarificar aspectos y aportarán el contrapunto puramente histórico de los hechos.
Las imágenes de archivo adquieren en este documental una importancia capital. En algunos casos se trata de fotografías aportadas por los familiares de los maestros y son absolutamente inéditas.
La estructura del guión combinará, escenas de narración y testimonios que, en algún caso, se verán apoyadas por imágenes que sugieran los acontecimientos que relatan los entrevistados.
Déjame que recuerde esa historia que pasó hace ya mucho tiempo Déjame que les quite esta losa que tapó con su peso de silencio Déjame que las riegue de lágrimas para borrarles el miedo Déjame que las riegue de rabia por imaginar aquello Déjame que en estas líneas escritas regrese a los maestros Que dieron su vida y su sangre por dar al pueblo conocimiento
De nada sirvieron sus gritos de angustia antes del fusilamiento Iglesia y caciques, misas y Estado los prefieren analfabetos Con ellos peligra el tiempo que ocupa el crucifijo y la moral de clero Por eso estas líneas desordenadas van en dirección de su recuerdo Déjame que recuerde esa historia que pasó hace ya mucho tiempo
Lo que entierran no son huesos, son las semillas que van creciendo Lo que entierran no son huesos, son las semillas que van creciendo
La Salidas Medioambientales son una de las formas de aprendizaje fuera del aula que contribuyen al desarrollo personal del alumnado, a la adquisición de competencias básicas como, competencia del conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística y competencia para la autonomía e iniciativa personal, entre otras.
Todo ello permitirá al alumnado conocer y valorar su patrimonio histórico - cultural y su entorno natural, contribuyendo activamente en su defensa, conservación y mejora, desarrollando valores como la responsabilidad y aprendiendo a relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, desarrollando la imaginación y la creatividad a través de la observación, manipulación y exploración.
Recursos
300 senderos de la provincia de Cádiz
Esta guía, trata de dar a conocer a la población la extensa red de senderos existentes en la provincia de Cádiz, y el valioso patrimonio natural y cultural de este territorio. Del mismo modo, pretende potenciar el turismo natural o rural, aumentar la práctica de un deporte tan saludable como el senderismo, y servir de soporte para la extensión de una red de itinerarios lúdico-deportivos que ayude al desarrollo y promoción sociocultural de la provincia.
Diseño aplicado a los espacios naturales, y otras áreas de interés: la salud, el ejercicio físico, la nutrición, los productos ecológicos y naturales, el desarrollo sostenible, las artes,...
Mapas - guía de parques, senderos ... de la provincia de Cádiz
La Granja-Escuela Buenavista se fundó en 1987, y está situada en el término municipal de Arcos de la Frontera, a orillas del Guadalete. La componen un variado grupo de profesionales de la educación, constituidos en cooperativa. Es un equipamiento pionero en la provincia de Cádiz, que persigue ser un recurso del sistema escolar y de la Educación Ambiental en todas sus vertientes. Desarrolla actividades para colegios, adultos, diferentes cursos de formación, campañas de concienciación... Con motivo de su 15 º aniversario publica el presente libro, como una manera de compartir la labor desarrollada en todos estos años.
Esta obra es un buen ejemplo de respeto hacia la naturaleza. esta colección de juegos medioambientales colabora en el conocimiento de los más pequeños hacia su entorno natural más próximo, a la vez que les proporciona el valor de su protección. Profesores, monitores y padres encontrarán en estas páginas un elemento de apoyo y consulta para la educación medioambiental.
La guía de rutas en bicicleta de montaña nos invita a practicar este deporte y nos muestra el extraordinario entorno natural de la provincia de Cádiz. Son 52 rutas que discurren por parajes de montaña y de costa con muchos lugares de interés: fuentes, miradores y zonas descanso. La guía incluye las coordenadas GPS que nos indican los puntos de partida de cada una de las rutas y el perfil de cada recorrido para conocer su grado de dificultad. También puedes encontrar fotografías, un listado de las oficinas de turismo más cercanas y de las empresas de alquiler de bicicletas.
Guía de Aves del Estrecho de Gibraltar, Parque Natural "Los Alcornocales" y Comunidad de "La Janda"
Esta guía reúne un interesantísimo compendio de biogeografía, ecología y sistemática, y nos explica la situación de las distintas especies de aves en el área de estudio.
Se describen las 380 especies y subespecies que se pueden ver en el área, ya sean residentes, nidificantes o invernantes, migradoras, ocasionales, accidentales, con cerca de 1.000 ilustraciones para facilitar su identificación, más de 200 mapas de distribución y otras tantas gráficas de migración y tablas fenológicas que serán de gran utilidad tanto para el principiante como para el especialista. Todo ello precedido de una serie de interesantes capítulos dedicados a la Historia de la Ornitología en el área, los Hábitats característicos, la Migración, el Anillamiento Científico, Lugares de Interés Ornitológico, Observatorios de Migración,...
Daniel Lefebvre trabaja como profesor y director de una escuela infantil en Hernaig, una población deprimida del norte de Francia. Es un hombre sensible y tenaz que siente pasión por su trabajo. Entre sus objetivos se encuentra el de aumentar los niveles de enseñanza e involucrar a los padres de sus alumnos, pero se encuentra atrapado por una jerarquía de funcionarios que no le permite ir más allá en sus aspiraciones como educador. Su trabajo como docente será cuestionado al principio. Debe seguir las normas básicas de la enseñanza estatal mientras sus alumnos van a la escuela literalmente muertos de hambre y en harapos. A pesar de los obstáculos (las instituciones políticas y los antiguos maestros convertidos en inspectores y funcionarios), Daniel no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad.
El profesor es un hombre extremadamente amable y paciente, pero no duda en ponerse firme para defender sus convicciones en determinados momentos. La ingente cantidad de problemas que se ciernen sobre él le harán flaquear en su contienda cotidiana para sacar adelante a sus pupilos y su vida personal, que también atraviesa por diversas dificultades. Cansado de cargar con semejante peso, Daniel llega a plantearse la posibilidad de dejarlo todo y claudicar, algo a lo que finalmente renunciará gracias al apoyo de la familia y de los amigos.
